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01. INTERACTIONS SOCIALES
Capacité à établir et entretenir des relations sociales, à comprendre les signaux non verbaux et à participer à des situations de communication.
- À quelle fréquence l’individu participe-t-il activement à des situations sociales telles que des conversations ou des activités de groupe ?
- Quel est le comportement de l'individu envers les autres en termes de contact visuel et de communication non verbale ?
- Quelles sont les capacités de l’individu à lire et interpréter les signaux émotionnels des autres ?
- Comment un individu réagit-il aux tentatives des autres pour établir et maintenir des interactions sociales ?
- Comment se développent les compétences d’un individu pour nouer et entretenir des amitiés ?
- Comment réagit-il à ses propres erreurs sociales ou à ses malentendus lorsqu’il interagit avec les autres ?
- À quelle fréquence l’individu affiche-t-il des comportements ou des intérêts répétitifs lors des interactions sociales ?
- Quel est le niveau de réponse empathique de l’individu aux besoins émotionnels des autres ?
- Quelles sont les capacités de l'individu à lire les situations sociales et à s'adapter aux normes sociales ?
- Comment l’individu est-il capable d’exprimer ses propres besoins et préférences sociales ?
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02.COMMUNICATIONS
Compétences en communication verbale et non verbale, compréhension des nuances du langage et capacité d'exprimer ses pensées ou ses sentiments.
- Comment se développe la communication verbale (capacité de parler et de s'exprimer) de l'individu ?
- Dans quelle mesure l’individu comprend-il les instructions verbales et les signaux de communication des autres ?
- À quelle fréquence y a-t-il une utilisation répétitive ou stéréotypée de mots, d’expressions ou de sons ?
- Quelles sont les compétences de communication non verbale de l'individu (par exemple, gestes, expressions faciales, attitude) ?
- Comment l’individu est-il capable de contenir et d’exprimer ses pensées et ses sentiments ?
- Comment fait-il face aux défis de communication tels que les environnements bruyants ou les distractions ?
- À quelle fréquence l’individu est-il capable de communiquer efficacement ses besoins et ses préférences ?
- Quelles sont les compétences de l'individu pour interpréter les signaux de communication tacites des autres (par exemple, les signaux, la communication d'humeur) ?
- Comment l’individu gère-t-il ses propres erreurs de communication ou malentendus ?
- Comment l’individu est-il capable d’adapter son style de communication à la situation et aux besoins de son interlocuteur ?
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03. COMPORTEMENT RESTREINT ET RÉPÉTITIF
Présence et intensité de comportements restreints et répétitifs, tels que des mouvements stéréotypés ou une fixation sur certaines activités.
- À quelle fréquence l’individu présente-t-il des mouvements répétitifs tels qu’agiter les bras, bouger le corps ou tordre des objets ?
- Quelle est l'étendue des intérêts stéréotypés ou répétitifs de l'individu (par exemple, fixation sur un certain sujet, activité ou sujet) ?
- Quel est le spectre des comportements répétitifs, y compris les rituels ou les fixations sur certaines activités ?
- Quelles sont les compétences de l’individu pour adapter le comportement répétitif à la situation ou à l’environnement ?
- Comment l’individu réagit-il aux changements d’événements routiniers ou imprévisibles ?
- À quelle fréquence l’individu manifeste-t-il des intérêts sensoriels inhabituels, tels qu’un intérêt excessif pour la lumière, les sons ou les textures ?
- Quelle est l’intensité ou la fréquence des mouvements ou des sons stéréotypés ?
- Quelle est la relation entre le comportement répétitif d’un individu et son état émotionnel ?
- À quelle fréquence l’individu manifeste-t-il le besoin de maintenir un environnement ou une structure cohérent ?
- Comment l’individu est-il capable d’exprimer ses besoins associés à des comportements ou des intérêts répétitifs ?
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04. EMPATHIE ET COMPRÉHENSION DES ÉMOTIONS
Capacité à comprendre les émotions des autres, à faire preuve d’empathie et à s’engager dans des situations émotionnelles.
- À quelle fréquence un individu fait-il preuve de la capacité de reconnaître les expressions émotionnelles des autres ?
- Comment l’individu est-il capable d’interpréter des situations émotionnelles plus complexes, par exemple des signaux ambigus ou contradictoires ?
- Comment réagit-il aux besoins émotionnels et aux expressions des autres ?
- Quelle est l’étendue de l’empathie d’un individu pour les émotions des autres (la capacité de sympathiser avec leurs sentiments) ?
- À quelle fréquence l’individu exprime-t-il ses propres émotions et sa sensibilité aux stimuli émotionnels ?
- Comment l’individu est-il capable de réagir aux défis émotionnels ou aux situations stressantes ?
- À quelle fréquence l’individu fait-il preuve d’un effort pour aider les autres dans des situations émotionnelles ?
- Comment un individu est-il capable de comprendre les émotions exprimées non seulement verbalement, mais aussi non verbalement ?
- Quelle est la relation entre les besoins émotionnels d’un individu et sa capacité à communiquer sur ses émotions ?
- Comment l’individu fait-il face au stress émotionnel ou à l’incertitude dans les relations interpersonnelles ?
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05. STRUCTURE ET FLEXIBILITÉ
Évaluation de la préférence pour un environnement structuré, de la capacité à s'adapter au changement et du degré de flexibilité dans la pensée et le comportement.
- Quelle est l’importance de la structure dans l’horaire quotidien d’un individu ?
- Comment l’individu réagit-il aux changements inattendus dans ses plans ou sa routine ?
- Avec quelle facilité l’individu s’adapte-t-il à de nouvelles situations ou environnements ?
- Dans quelle mesure est-il nécessaire de disposer de règles et d’attentes cohérentes pour les individus ?
- Comment l’individu est-il capable de planifier et d’organiser ses tâches ou ses activités ?
- À quelle fréquence l’individu manifeste-t-il le besoin de suivre certains rituels ou procédures dans ses activités ?
- Comment l’individu est-il capable d’adapter son comportement ou ses projets en réponse à de nouvelles informations ou stimuli ?
- Comment l’individu réagit-il aux suggestions ou aux changements dans ses façons de faire établies ?
- Comment l’individu fait-il face à l’incertitude ou au manque de structure de l’environnement ?
- Quelle est la relation entre la structure de l’environnement et le bien-être de l’individu ?
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06. PERCEPTION SENSORIELLE
Sensibilité et réactions aux stimuli sensoriels, y compris le traitement des informations visuelles, auditives, tactiles et autres informations sensorielles.
- Comment l’individu réagit-il à une lumière intense, comme la lumière du soleil ou un éclairage artificiel intense ?
- À quelle fréquence l’individu montre-t-il une sensibilité ou une aversion envers certaines textures ou matériaux de la peau ?
- Avec quelle intensité un individu perçoit-il les sons de son environnement ?
- Comment réagit-il aux odeurs et aux odeurs de l’environnement ?
- Comment un individu est-il capable de filtrer les stimuli sensoriels et de maintenir son attention dans différents environnements ?
- À quelle fréquence l’individu recherche-t-il des stimuli sensoriels spécifiques, tels que des vibrations ou une pression ?
- Comment l’individu est-il affecté par les changements de température ou les conditions météorologiques ?
- Dans quelle mesure un individu navigue-t-il dans son environnement en ce qui concerne les informations sensorielles telles que les relations spatiales ou la position du corps ?
- À quelle fréquence l’individu manifeste-t-il des intérêts sensoriels inhabituels, comme suivre la rotation des objets ou le mouvement de l’eau ?
- Comment réagit-il au toucher et au contact physique des autres ?
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07. ADAPTATION SCOLAIRE OU TRAVAIL
Capacité d'un individu à s'adapter dans un environnement scolaire ou professionnel, y compris la capacité d'effectuer des tâches et de communiquer avec les autres.
- Comment l'individu fait-il face aux nouvelles situations à l'école ou dans l'environnement de travail ?
- Comment l’individu est-il capable de maintenir sa concentration à l’école ou au travail ?
- Quelle est l'approche de l'individu pour accomplir les tâches et respecter les délais dans un contexte scolaire ou professionnel ?
- Comment l’individu réagit-il aux changements d’horaire scolaire ou d’affectations de travail ?
- Quelles sont les compétences de l'individu pour organiser et planifier son travail ou ses études ?
- Comment l’individu fait-il face à la pression ou aux situations stressantes à l’école ou au travail ?
- Quelles sont les compétences de communication et de coopération avec les autres dans une école ou une équipe de travail ?
- À quelle fréquence l’individu manifeste-t-il le besoin de respecter strictement les règles ou les routines de l’école ou de l’environnement de travail ?
- Comment l’individu est-il capable d’adapter ses stratégies d’apprentissage ou de travail à de nouvelles informations ou à de nouveaux défis ?
- Comment l’individu est-il motivé à atteindre ses objectifs académiques ou professionnels ?
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08. DYNAMIQUE FAMILIALE
L'impact de l'autisme sur la dynamique et les relations familiales, y compris le soutien et la compréhension familiaux.
- Comment l'individu interagit-il avec les membres de sa famille, en particulier dans des situations informelles et détendues ?
- Quelle est la relation de l'individu avec ses parents ou ses frères et sœurs en termes de communication ouverte et de partage d'émotions ?
- À quelle fréquence l’individu présente-t-il des interactions sociales avec les membres de sa famille en dehors des activités familiales normales ?
- Comment réagit-elle aux changements dans la structure familiale ou dans ses routines quotidiennes ?
- Comment la famille est-elle informée des besoins et des défis associés à l'autisme de l'individu ?
- Quelles sont les compétences de l'individu pour résoudre les conflits ou les malentendus dans les relations avec les membres de la famille ?
- Comment la famille est-elle intégrée dans le réseau de soutien aux personnes autistes ?
- À quelle fréquence la famille s'adapte-t-elle aux besoins et aux préférences de l'individu en termes d'activités ou d'environnement familial ?
- Comment l’autisme affecte-t-il la dynamique familiale globale, y compris les traditions et les célébrations familiales ?
- Quelles sont les compétences de la famille pour accompagner une personne autiste dans son développement individuel ?
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09. ÉTAPES DU DÉVELOPPEMENT
Atteinte d’étapes clés du développement à différentes étapes de la vie, y compris le développement moteur et cognitif.
- Comment l’individu a-t-il atteint les étapes de développement dans le domaine des habiletés motrices, comme la marche, l’escalade ou la coordination des mouvements dans la petite enfance ?
- Comment l’individu a-t-il pu développer ses compétences linguistiques, y compris le vocabulaire et la communication, par rapport à la moyenne d’âge ?
- Comment l’interaction sociale et les compétences de jeu entre pairs se sont-elles développées par rapport au développement normal ?
- Comment l’individu a-t-il progressé dans l’expression de ses émotions et son empathie par rapport à ses pairs ?
- Comment l’individu a-t-il pu acquérir des compétences scolaires telles que la lecture, l’écriture ou les mathématiques ?
- Comment l'individu est-il capable de gérer les transitions entre les différentes étapes de développement, par exemple le passage de la maternelle à l'école primaire ?
- Comment les compétences en matière de soins personnels, comme s’habiller, se laver ou manger, ont-elles été développées ?
- Comment l’individu a-t-il pu développer des compétences cognitives, notamment la mémoire, l’attention et la résolution de problèmes ?
- Comment les compétences ont-elles été développées dans les activités artistiques ou musicales par rapport à leurs pairs ?
- Comment l’individu est-il capable d’adapter ses compétences aux nouveaux défis et changements de développement ?
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10. ASPECTS SANITAIRES ET PSYCHIATRIQUES
Relation entre l'autisme et la santé physique et mentale, y compris les comorbidités possibles et les impacts sur l'état général de l'individu.
- À quelle fréquence l’individu éprouve-t-il des problèmes de santé ou des limitations pouvant être associés à l’autisme, tels que des troubles du sommeil ou des problèmes gastro-intestinaux ?
- Comment l’individu est-il capable de communiquer sur ses sentiments physiques ou psychologiques ?
- Quelle est la relation entre le stress ou l’anxiété et les manifestations de l’autisme chez un individu ?
- À quelle fréquence la personne présente-t-elle des signes de dépression ou des sautes d’humeur ?
- Dans quelle mesure l’individu fait-il face aux stimuli qui peuvent provoquer une surcharge sensorielle ou un écrasement ?
- Quel est le risque de comportement auto-agressif ou d’automutilation chez une personne autiste ?
- Comment l’individu réagit-il aux changements dans les programmes de traitement ou d’intervention ?
- Quelle est la relation entre la santé physique d’un individu et sa capacité à participer aux activités quotidiennes ?
- Comment gère-t-il les risques ou les complications associés aux médicaments s’ils font partie du traitement ?
- Quel est l'effet global de l'autisme sur la qualité de vie d'un individu, y compris son bien-être psychologique et son fonctionnement social ?