-
01. SOCIÁLNÍ INTERAKCE
Schopnost jedince navazovat a udržovat sociální vztahy, rozumět neverbálním signálům, a účastnit se komunikačních situací.
- Jak často se jedinec aktivně účastní sociálních situací, jako jsou konverzace nebo skupinové aktivity?
- Jaké je jednání jedince vůči ostatním ve smyslu očního kontaktu a neverbální komunikace?
- Jaké jsou schopnosti jedince číst a interpretovat emocionální signály od ostatních?
- Jak jedinec reaguje na pokusy ostatních navázat a udržet sociální interakce?
- Jak jsou vyvinuty dovednosti jedince v navazování a udržování přátelství?
- Jak reaguje na vlastní sociální chyby nebo nedorozumění v interakci s ostatními?
- Jak často projevuje jedinec repetitivní chování nebo zájmy během sociálních interakcí?
- Jaká je úroveň empatické reakce jedince na emocionální potřeby ostatních?
- Jaké jsou dovednosti jedince v čtení sociálních situací a adaptace na sociální normy?
- Jak je jedinec schopen vyjádřit vlastní sociální potřeby a preference?
-
02. KOMUNIKACE
Schopnost verbální a neverbální komunikace, porozumění jazykovým nuancím, a schopnost vyjádřit své myšlenky či pocity.
- Jak je rozvinuta verbální komunikace jedince (schopnost mluvit a vyjadřovat se)?
- Jak dobře jedinec porozumí verbálním instrukcím a komunikačním signálům od ostatních?
- Jak často dochází k repetitivnímu nebo stereotypnímu používání slov, frází nebo zvuků?
- Jaké jsou dovednosti jedince v neverbální komunikaci (např. gesta, mimika, postoj)?
- Jak je jedinec schopen udržet a vyjádřit své myšlenky a pocity?
- Jak se vyrovnává s komunikačními výzvami, jako jsou hlučné prostředí nebo rušivé faktory?
- Jak často je jedinec schopen efektivně komunikovat své potřeby a preference?
- Jaké jsou dovednosti jedince v interpretaci nevyslovených komunikačních signálů od ostatních (např. náznaky, náladová komunikace)?
- Jak se jedinec vyrovnává s vlastními komunikačními chybami nebo nedorozuměními?
- Jak je jedinec schopen přizpůsobit svůj komunikační styl situaci a potřebám komunikačního partnera?
-
03. OMEZENÉ A REPETITIVNÍ CHOVÁNÍ
Přítomnost a intenzita omezených a repetitivních vzorců chování, jako například stereotypní pohyby či fixace na určité aktivity.
- Jak často projevuje jedinec repetitivní pohyby, jako jsou mávání rukama, pohybování tělem nebo kroucení předmětů?
- Jaký je rozsah stereotypních nebo opakujících se zájmů jedince (např. fixace na určité téma, činnost nebo předmět)?
- Jaké je spektrum repetitivního chování, včetně rituálů nebo fixací na určité aktivity?
- Jaké jsou dovednosti jedince přizpůsobit repetitivní chování situaci nebo prostředí?
- Jak reaguje jedinec na změny v rutině nebo nepředvídatelné události?
- Jak často projevuje jedinec neobvyklé senzorické zájmy, např. nadměrný zájem o světlo, zvuky nebo textury?
- Jaká je intenzita nebo frekvence stereotypních pohybů nebo zvuků?
- Jaký je vztah mezi repetitivním chováním jedince a jeho emocionálním stavem?
- Jak často projevuje jedinec potřebu udržovat konzistentní prostředí nebo strukturu?
- Jak je jedinec schopen vyjádřit své potřeby spojené s repetitivním chováním nebo zájmům?
-
04. EMPATIE A POROZUMĚNÍ EMOCÍM
Schopnost jedince porozumět emocím druhých, projevovat empatii a angažovat se v emocionálních situacích.
- Jak často projevuje jedinec schopnost rozpoznat emocionální výrazy ostatních lidí?
- Jak je jedinec schopen interpretovat složitější emocionální situace, například víceznačné nebo protichůdné signály?
- Jak reaguje na emocionální potřeby a projevy ostatních?
- Jaký je rozsah empatie jedince vůči emocím ostatních (schopnost vcítit se do jejich pocitů)?
- Jak často vyjadřuje jedinec své vlastní emoce a citlivost na emocionální podněty?
- Jak je jedinec schopen reagovat na emocionální výzvy nebo stresové situace?
- Jak často projevuje jedinec snahu pomáhat ostatním v emocionálních situacích?
- Jak je jedinec schopen porozumět emocím vyjádřeným nejen slovně, ale i neverbálně?
- Jaký je vztah mezi emocionálními potřebami jedince a jeho schopností komunikovat o svých emocích?
- Jak se jedinec vyrovnává s emocionálním stresem nebo nejistotou v mezilidských vztazích?
-
05. STRUKTUROVANOST A FLEXIBILITA
Preference pro strukturované prostředí, schopnost adaptace na změny, a míra flexibility v myšlení a chování.
- Jak důležitá je pro jedince struktura v jeho denním rozvrhu?
- Jak jedinec reaguje na neočekávané změny v plánech nebo rutině?
- Jak snadno se jedinec přizpůsobuje novým situacím nebo prostředí?
- Jaký je stupeň potřeby konzistentních pravidel a očekávání pro jedince?
- Jak je jedinec schopen plánovat a organizovat své úkoly nebo činnosti?
- Jak často projevuje jedinec potřebu dodržovat určité rituály nebo postupy ve svých činnostech?
- Jak je jedinec schopen přizpůsobit své chování nebo plány v závislosti na nových informacích nebo podnětech?
- Jak reaguje jedinec na návrhy nebo změny ve svých zavedených způsobech jednání?
- Jak se jedinec vyrovnává s nejistotou nebo nedostatkem struktury v prostředí?
- Jaký je vztah mezi strukturovaností prostředí a pohodou jedince?
-
06. SENZORICKÉ VNÍMÁNÍ
Citlivost a reakce na senzorické podněty, včetně zpracování zrakových, sluchových, hmatových a dalších senzorických informací.
- Jak jedinec reaguje na intenzivní světlo, například sluneční svit nebo jasné umělé osvětlení?
- Jak často vykazuje jedinec citlivost nebo odpor vůči určitým texturám nebo materiálům na pokožce?
- Jak intenzivně vnímá jedinec zvuky ve svém prostředí?
- Jak reaguje na vůně a pachy v okolí?
- Jak je jedinec schopen filtrovat senzorické podněty a udržovat pozornost v různých prostředích?
- Jak často vyhledává jedinec specifické senzorické podněty, například vibrace nebo tlak?
- Jak je jedinec ovlivněn změnami teploty nebo povětrnostními podmínkami?
- Jak dobře se jedinec orientuje ve svém prostředí s ohledem na senzorické informace, jako jsou prostorové vztahy nebo poloha těla?
- Jak často vykazuje jedinec neobvyklé senzorické zájmy, například sledování rotace objektů nebo pohybu vody?
- Jak reaguje na dotek a fyzický kontakt od ostatních lidí?
-
07. ŠKOLNÍ NEBO PRACOVNÍ ADAPTACE
Schopnost adaptace jedince v školním či pracovním prostředí, včetně schopnosti plnit úkoly a komunikovat s ostatními.
- Jak se jedinec vyrovnává s novými situacemi ve školním nebo pracovním prostředí?
- Jak je jedinec schopen udržovat pozornost a koncentraci ve škole nebo při práci?
- Jaký je přístup jedince k plnění úkolů a dodržování termínů ve školním nebo pracovním kontextu?
- Jak jedinec reaguje na změny ve školním rozvrhu nebo pracovních úkolech?
- Jaké jsou dovednosti jedince v organizaci a plánování své práce nebo studia?
- Jak se jedinec vyrovnává s tlakem nebo stresovými situacemi ve škole nebo práci?
- Jaké jsou dovednosti komunikace a spolupráce s ostatními ve školním nebo pracovním týmu?
- Jak často vykazuje jedinec potřebu striktní dodržování pravidel nebo rutin ve školním nebo pracovním prostředí?
- Jak je jedinec schopen adaptovat své učící se nebo pracovní strategie na nové informace nebo výzvy?
- Jak je jedinec motivován k dosahování akademických nebo pracovních cílů?
-
08. RODINNÁ DYNAMIKA
Posouzení vlivu autismu na rodinnou dynamiku a vzájemné vztahy, včetně podpory a porozumění ze strany rodiny.
- Jak jedinec interaguje s členy své rodiny, zejména v neformálních a relaxačních situacích?
- Jaký je vztah jedince s rodiči nebo sourozenci v termínech otevřené komunikace a sdílení emocí?
- Jak často vykazuje jedinec sociální interakce s členy rodiny mimo běžné rodinné aktivity?
- Jak reaguje na změny ve struktuře rodiny nebo v jejích každodenních rutinách?
- Jak je rodina informována o potřebách a výzvách spojených s autismem jedince?
- Jaké jsou dovednosti jedince v řešení konfliktů nebo nedorozumění ve vztazích s členy rodiny?
- Jak je rodina integrovaná do podpůrné sítě pro jedince s autismem?
- Jak často rodina vyhovuje potřebám a preferencím jedince, pokud jde o rodinné aktivity nebo prostředí?
- Jaký vliv má autismus na celkovou dynamiku rodiny, včetně rodinných tradic a oslav?
- Jaké jsou dovednosti rodiny v podporování jedince s autismem v jeho individuálním rozvoji?
-
09. VÝVOJOVÉ MILNÍKY
Hodnocení dosažení klíčových vývojových milníků v různých fázích života, včetně motorického a kognitivního vývoje.
- Jak jedinec dosahoval vývojových milníků v oblasti motoriky, například chůze, lezení nebo koordinace pohybů v raném dětství?
- Jak byl jedinec schopen rozvíjet jazykové dovednosti, včetně slovní zásoby a komunikace ve srovnání s věkovým průměrem?
- Jak se vyvíjely dovednosti v oblasti sociální interakce a hry s vrstevníky v porovnání s normálním vývojem?
- Jaký byl postup jedince ve vyjadřování emocí a vcítění ve srovnání s vrstevníky?
- Jak byl jedinec schopen dosahovat výsledků ve školních dovednostech, například v čtení, psaní nebo matematice?
- Jak je jedinec schopen zvládat přechody mezi různými vývojovými fázemi, například přechod z mateřské školy do základní školy?
- Jak byly rozvíjeny dovednosti v oblasti sebeobsluhy, například oblékání, hygiena nebo stravování?
- Jak byl jedinec schopen vyvíjet kognitivní dovednosti, včetně paměti, pozornosti a řešení problémů?
- Jak byly vyvíjeny dovednosti v oblasti uměleckých nebo hudebních aktivit ve srovnání s vrstevníky?
- Jak je jedinec schopen adaptovat své dovednosti na nové vývojové výzvy a změny?
-
10. ZDRAVOTNÍ A PSYCHIATRICKÉ ASPEKTY
Posouzení vztahu autismu k fyzickému a duševnímu zdraví, včetně možných komorbidit a dopadů na celkový stav jedince.
- Jak často se jedinec potýká se zdravotními problémy nebo omezeními, která mohou být spojena s autismem, jako například poruchy spánku nebo gastrointestinální obtíže?
- Jak je jedinec schopen komunikovat o svých fyzických nebo psychických pocitych?
- Jaký je vztah mezi stresem nebo úzkostí a projevy autismu u jedince?
- Jak často vykazuje jedinec známky deprese nebo náladových výkyvů?
- Jak dobře se jedinec vyrovnává s podněty, které mohou vyvolat přetížení nebo přehlcení senzorických vjemů?
- Jaké je riziko samoagresivního chování nebo sebepoškozování u jedince s autismem?
- Jak jedinec reaguje na změny v léčebných nebo intervenčních programech?
- Jaký je vztah mezi fyzickým zdravím jedince a jeho schopností účastnit se každodenních aktivit?
- Jak se vyrovnává s rizikem nebo komplikacemi spojenými s léky, pokud jsou součástí léčby?
- Jaký je celkový vliv autismu na životní kvalitu jedince, včetně jeho psychické pohody a sociálního fungování?